Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии

2.1. Кинезиология- наука о развитии интеллектуальных возможностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Истоки кинезиологии как науки следует находить практически во всех узнаваемых философских системах древности и прогрессивных течениях современности. Так, древнекитайская философская система Конфуция (около 2700 года до н.э.) показывала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии мозга. Схожие элементы содержала древнеиндийская йога, основной целью которой было обретение высших психофизических возможностей. Искуснейший доктор Греции Гиппократ, родившийся в 460 году н.э., также воспользовался кинезиотерапией. Основоположником научной кинезиологии в Старой Греции числился Асклепиад, живший более 2000 годов назад. Секрет красы и юности Клеопатры заключался в том, что она в Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала собственный мозг в активном состоянии. Понятно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии юности, мы не позволяем стариться всему телу.

Современные кинезиологические методики ориентированы на активизацию разных отделов коры огромных полушарий, что позволяет развивать возможности человека либо Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии корректировать трудности в разных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в каком уже заложена информация обо всех многофункциональных связях в организме. Мозг копит информацию и способен решить всякую задачку, связанную с регуляцией функций организма. В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть каждодневный урок Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии - кинезиология.

Самый подходящий период для умственного развития- это возраст до 10 лет, когда кора огромных полушарий еще совсем не сформирована. При умственном развитии может быть применение кинезиологических упражнений. Удачливость обучения малышей находится в зависимости от своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора личных методик, учитывающих личный профиль многофункциональной ассиметрии полушарий.

2.2 Для осознания воздействия кинезиологических Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии упражнений на мозг человека нужно разобраться в понятиях многофункциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия.

Единство мозга определяется сочетанием 2-ух базовых параметров: межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием, которое обосновано стабильностью переноса инфы из 1-го полушария в другое и динамическим межполушарным интерференционным торможением.

Многофункциональная асимметрия полушарий - это свойство мозга Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии, отражающее различие в рассредотачивания нервно - психологических функций меж его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого рассредотачивания происходит в ранешном возрасте под воздействием комплекса био и социокультурных причин. Многофункциональная асимметрия полушарий является одной из обстоятельств существования у человека определенной структуры психики. Так, с

явлением билатеральности ( правым и левым полушариями) связан целый Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии ряд таких психических противопоставлений, как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление, конвергентное и дивергентное мышление, 1-ая и 2-ая сигнальные системы, синтетичность и аналитичность, полезависимость и поленезависимость, упругость и ригидность, экстраверсия и интроверсия и т.д. Различная степень выраженности этих психологических параметров сформировывает склонность различных людей к Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии преимущественной опоре на так называемое «левополушарное» и «правополушарное» мышление с соответствующими для их возможностями, эмоционально-личностными чертами, обычными особенностями адаптационных процессов. Существует догадка действенного билатерального взаимодействия как физиологической базы общей даровитости («равнополушарное» мышление).

Психофизиологи выделяют 32 типа многофункциональной организации мозга. Упрощая схему личного профиля многофункциональной асимметрии полушарий, выделим три главных типа организации Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии мозга:

Левополушарный тип - преобладание левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический нрав познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и знаками; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное, двумерное мышление. При всем этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается поочередно, линейно Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии и медлительно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, ум вербальный, теоретический, память случайная. Интроверты. Для удачной учебной деятельности нужно соблюдение последующих критерий: абстрактный линейный стиль изложения инфы, анализ деталей, многократное повторение материала, тишь на уроке, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для их свойственна высочайшая потребность в интеллектуальной деятельности. Для левополушарных Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии учащихся более значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: черный фон и светлый мел, традиционная посадка за партами.

Правополушарный тип - преобладание правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный нрав познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует видами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и просто принимает пространственные Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии дела. Считается, что оно трепетно за синтетическую деятельность мозга. Его функционирование обусловливает наглядно-образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех конфигураций в их, которые человек желает получить в итоге деятельности. Правополушарных людей отличает зрительное восприятие, невербальный, практический ум; стремительная переработка инфы; непроизвольная память. Экстраверты. Не Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии считая того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. Условия, нужные для удачной учебной деятельности: гештальт, творческие контекстные задания, опыты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, соц значимость Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии деятельности, престижность положения в коллективе. Для наилучшего восприятия инфы с классной доски сочетание цветов должно быть последующим; светлая доска - черный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся в классе их нужно высадить полукругом.

Равнополушарный тип - отсутствие броской выраженности преобладания 1-го из полушарий подразумевает их синхронную деятельность в выборе стратегий Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии мышления. Не считая того, существует догадка действенного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической общей даровитости.

Но прирожденные предпосылки - это только начальные условия, а сама асимметрия формируется в процессе личного развития, под воздействием соц контактов, сначала семейных.

Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития ума и служит для передачи инфы Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии из 1-го полушария в другое. При этом межполушарных связей левого полушария с правым больше, чем правого с левым. Потому при активации левого полушария правое резвее вовлекается в работу.

Дифференцированное школьное обучение с учетом многофункциональной асимметрии полушарий мозга малыша – один из самых сложных, но действенных методов обучения. Он Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии более продуктивен, чем поиск совершенных способов, потому что ни один способ не подходит сходу для всех учащихся. Направленная на ученика система преподавания, требующая от учителя внимательного дела к стилям обучения, выходит за рамки способа, за рамки учебника, потому что нацелена на источник фуррора либо неуспеха в обучении - на самого ученика Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии. Школьные методики обучения тренируют и развивают приемущественно левое полушарие, игнорируя половину интеллектуальных способностей школьника, не учитывают особенности половой латерализации полушарий, оставаясь бесполыми и массовыми. Образование в наших школах не только лишь левополушарное, да и академическое, другими словами материал преподносится в готовом виде, не один раз повторяется. В таковой Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии системе образования комфортабельно ощущают себя левополушарные и равнополушарные девченки, которые стремительно становятся отличницами. Правополушарные мальчишки оказываются в самом нерентабельном положении, более подвержены появлению школьных неврозов. Создатель данной методики провела лонгитюдное исследование динамики психофизиологических особенностей и возрастных конфигураций малышей в возрасте от 6 до 11 лет и удачливости их обучения в Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии общеобразовательной школе. Всего было изучено 175 человек. Для диагностики многофункциональной асимметрии учащихся были применены аппаратурные методики, для диагностики межполушарного взаимодействия – нейропсихологическая батарея тестов. С детками проводились упражнения кинезиологического цикла, направленные на интегрирование работы мозга. В классе учащиеся были сгруппированы по типу многофункциональной асимметрии полушарий (правополушарные, левополушарные и равнополушарные). К каждой группе Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии были подобраны методики обучения, надлежащие их психофизиологическим особенностям. Сравнительный анализ удачливости недифференцированного обучения учащихся с различным типом многофункциональной асимметрии позволил утверждать, что более высочайшая успеваемость наблюдается у левополушарных малышей, более низкая у правополушарных. При дифференцированном обучении правополушарные учащиеся увеличивают свою успеваемость, наименее подвергаются невротизации. Занятия с детками по развивающей кинезиологической Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии программке проявили ее высшую эффективность. Все характеристики творческого и логического мышления, также умственной деятельности достоверно возросли после кинезиологических занятий. Как следует, для обеспечения гармонизации мыслительной деятельности малыша и сотворения ситуации фуррора на уроке нужна дифференцированная система подбора методик обучения и развития в согласовании с психофизиологическим профилем малыша. Не считая того Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии, умственная готовность не должна заменяться информационной.

Если на генном уровне у малыша облегчен определенный тип мышления (физиологический субстрат-мозг - устроен таким макаром, что данному типу мышления обеспечиваются лучшие условия), то это не означает, что развивать необходимо только его. В разных актуальных ситуациях малыша нужно обучить воспользоваться Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии и тем типом мышления, который является наименее удачным. Грамотный преподаватель на уроке делает условия для выполнения заданий различными методами, подхватывает идеи, выдвинутые различными детками: мальчуганами и девченками, левополушарными и правополушарными. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учесть не только лишь прирожденные особенности многофункциональной организации мозга, да и половые различия в Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии латерализации полушарий.

В ближайшее время отмечается повышение количества малышей с разными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации. Для преодоления имеющихся у их нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психологического здоровья нужно проведение всеохватывающей психокоррекционной работы. Одним из составляющих частей таковой работы является кинезиологическая корректировка Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии.

Классические способы психолого-логопедического-педагогического воздействия на малыша не приносят устойчивых положительных результатов, потому что они не избавляют первопричину нарушений. В отличие от их, способ кинезиологической корректировки ориентирован на механизм появления психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только лишь снять отдельный симптом, да и сделать лучше Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии функционирование, повысить продуктивность протекания психологических процессов. Применение данного способа позволяет сделать лучше у малыша память, внимание, речь, пространственные представления, маленькую и крупную моторику, понижает утомляемость, увеличивает способность к произвольному контролю. Учителя, использующие эти упражнения на уроках, отмечают улучшение почерка, увеличение работоспособности, активизацию умственных и познавательных процессов.

Большой, указательный и средний Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии пальцы, также смежная с ними часть ладошки и соответственное им двигательное поле обозначается как соц зона руки. Два последних пальца - безымянный и мизинец - находятся вне социальной зоны и в ежедневной деятельности обычно пассивны. На схеме проекции частей тела в двигательной области коры мозга (гомункулус Пенфильда ) величина отображения кисти Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии составляет 1/3 всех двигательных проекций. Так же велика проекция каждого пальца в отдельности. Не используя в упражнениях безымянный палец и мизинец, мы на третья часть снижаем эффективность методики. Это особо сказывается на детях 2-3 -летнего возраста.

Не считая того, на упражнениях по развитию узкой моторики нужно использовать не только лишь движения сжатия Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии, да и растяжения, расслабления, т.е. сочетание попеременного сокращения и расслабления мышц-сгибателей и мышц-разгибателей. Для получения наибольшего эффекта упражнения должны включать:

- сжатие, растяжение и расслабление кисти;

- изолированные движения каждого из пальцев.

Особенное значение имеют упражнения, в каких употребляются одновременные разнотипные движения рук. В отличие от симметричных и Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии содружественных движений, регуляция которых в главном происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высочайшего уровня регуляции. Воплощение и автоматизация движений такового типа просит сотворения принципно новых нейросенсорных сетей. Расширяются запасные способности функционирования мозга малыша.

У деток при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии дефицитность, также отличия в развитии движений пальцев рук. Сотрудники Института физиологии малышей и подростков АПН установили, что уровень развития речи деток находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Главным требованием к квалификационному использованию особых кинезиологических комплексов является четкое выполнение движений и приемов. Кинезиологические занятия дают Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии как незамедлительный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для увеличения интеллектуальной работоспособности и оптимизации умственных процессов.

Исследовательскими работами ученых Института физиологии малышей и подростков АПН (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина ) была доказана связь речевой и пальцевой моторики. Уровень развития речи деток находится в прямой зависимости от Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии степени сформированности тонких движений рук.

В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию маленькой моторики у деток с задержкой речевого развития (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева), с моторной алалией (Н.И.Кузьмина, В.И.Рождественская), с дизартрией (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии), с заиканием (Л.И.Белякова, Н.А.Рычкова). Все создатели подтверждают тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития малыша и ,в особенности, для развития речи.

М.М.Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под воздействием кинестетических импульсов от рук Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии». Она особо подчеркивает, что «влияние проприоцептивной импульсации с мускул руки так существенно исключительно в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». Огромное значение нужно придавать этому факту в работе с детками и в случаях своевременного речевого развития, также в случаях, когда речевое развитие нарушено.

Периодические упражнения Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим воздействием на развитие речи являются, по воззрению М.М.Кольцовой, и «мощным средством увеличения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи малыша начинается, когда движения пальцев рук добиваются достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для следующего формирования речи. Так как существует тесноватая связь взаимозависимость Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого недостатка у малыша повышенное внимание нужно направить на тренировку его пальцев.

Результаты исследования Л.В.Антаковой-Фоминой демонстрируют, что уровень развития речи у малышей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, но с уровнем развития Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии общей моторики совпадает не всегда. Несовершенство узкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых способностей.

В текущее время вырастает число деток с наименьшими мозговыми нефункциональностями, которые появляются нарушениями речи, мышления, переменами свойства психики. Определенную роль в их появлении играют Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии нарушения многофункциональной асимметрии коры огромных полушарий мозга и межполушарного взаимодействия.

Морфологической основой дефицитности ума можно считать недоразвитие лобных толикой мозга. При нарушении онтогенеза по типу стойкого недоразвития больше мучаются системы, филогенетически более юные и онтогенетически менее зрелые. К таким системам относятся лобные и теменные толики, недоразвитие которых при интеллектуальной Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии отсталости подтверждают клинические и нейрофизиологические исследования.

У интеллектуально отсталых школьников понижается активность левого полушария. Чем более значимой является патология, тем больше дефицитность левополушарных взаимодействий и тем паче растет многофункциональная активность правого полушария. Гиперфункция правого полушария и в особенности включение в синхронную деятельность симметричных центров двигательного анализатора и ассоциативных зон обеспечивают Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии в критериях недостатка левополушарных функций компенсаторные способности мозга в процессе гнозиса, праксиса, когнтивной и других видах деятельности малыша с неуввязками в развитии. У этих деток нередко отмечается несовпадение био и календарного возраста. Функциональное состояние коры мозга, развитие глубинных, подкорковых структур и их связи с корой свойственны для более ранешних Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии шагов развития.

Не считая неспособности усваивать новый материал, у малышей наблюдаются и другие нарушения: неумение правильно читать, писать, перестановка слов, признаков, символов, явлений. Время от времени они бывают «слепы» к целым фразам. Описанное состояние получило заглавие «дислексия», что, в переводе с греческого обозначает «отрицание слова». Нарушение межполушарных отношений мозга Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии могут быть предпосылкой этих речевых расстройств. Дислексия, алалия и афазия у малышей появляются только при поражениях левого полушария, но благодаря высочайшей пластичности детского мозга может происходить восстановление речевых функций, нарушенных даже в возрасте 6 лет.

Создатели практической кинезиологии считают, что одной из обстоятельств данного состояния является так именуемая «координационная неспособность» к обучению Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии, которая может быть устранена методом овладения специфичными двигательными упражнениями. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих деток при всем этом наблюдается значимый прогресс в плане возможностей к обучению, также управлению своими чувствами.

Современные кинезиологи рассматривают причину нарушений функции обучения в неспособности правого и левого полушария Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии к интеграции (аналитический мозг повсевременно перекрывает творческое начало образного мозга в его возможности к интегративному видению).

Российская дефектология малые мозговые нефункциональности относит к разделу клиническому, тогда как за рубежом многие исследователи считают эту делему сначала педагогической. Отсюда-принципиально различный подход к диагностике и организации обучения таких малышей.

2.3 Для малышей со специфичными Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии нарушениями письма и чтения свойственна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и умственных функций. Трудности в обучении таких деток появляются в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонии созревания мозга, нарушении межполушарного взаимодействия.

При дислексии мучается способность к вербализации пространственных представлений, находится незрелость изобразительно-графических способностей, слабость вербально-логического мышления Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии и недостаток сукцессивных функций. Перечисленные расстройства почаще наблюдаются при поражениях у малышей левого полушария. Задания же, более трудные для малышей с поражением правого полушария (конструктивные, ориентировка в схематическом изображении пространственных отношений, стереогнозис), производятся большинством малышей с дислексией на уровне здоровых сверстников. Левополушарная дефицитность как на многофункциональном, так и на морфологическом Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии уровне может быть обоснована гиперфункцией правого полушария, которое подавляет созревание и многофункциональную активность левого полушария.

Таким макаром, трудности в овладении чтением и письмом у малышей связаны с нарушением рационального межполушарного взаимодействия. У старших дошкольников и у первоклассников сначала года отмечается функциональное приемущество правого полушария над левым Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии. В конце первого года обучения ведущим полушарием становится левое. В данном случае усвоение чтения и письмо происходит без осложнений. У деток, которые начинают обучение в школе с левым доминирующим по уровню активности полушарием, появляется дислексия. При всем этом темп чтения резко замедлен, но ошибок допускается не достаточно. То же происходит с теми Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии учащимися, которые начинают обучение с правым активным полушарием, но смены в активности полушарий к концу года не происходит. В данном случае темп чтения относительно высок, но ошибок много. В норме смена ведущего по активности полушария должна происходить с правого на левое в течение года. Необходимость схожей реверсии Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии межполушарного баланса связана с тем, что на исходном шаге освоения грамоты, графической символики функционально большая нагрузка падает на системы мозга, ответственные за перцептивную обработку зрительно-пространственной инфы (усвоение графем). К концу первого года обучения эти трудности становятся наименее животрепещущи: на 1-ый план по значимости выступают языковые операции, нужные для кодировки словосочетаний Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии и фраз. В данном случае нужна дифференцированная корректировка дислексии методом избирательной стимуляции левого ( при Р-типе) либо правого ( при Л-типе) полушария.

Пробы оказать психологическое либо дисциплинарное воздействие на ученика с дислексией дают только нехорошие последствия. Неблагоприятно сказываются пробы форсировать темпы овладения чтением: фактически всегда это Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии утяжеляет нарушения чтения. Чем позже начата коррекционная работа, тем выраженнее появляются вторичные расстройства: протестные формы реакции, прогулы уроков, нежелание идти в школу, тревожность, неврозоподобная симптоматика. Практически всегда дислексии сопутствует дисграфия.

Вклад соц средовых причин в формирование дислексии и дисграфии велик. К их числу относятся: объем и уровень требований, возраст начала Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии обучения грамоте, способы и темпы обучения. У подавляющего большинства малышей дислексию и дисграфию можно было бы предупредить, выбрав лучший для их способ (аналитико-синтетический либо зрительный ) темп обучения. Несовпадение личного когнитивного стиля малыша, многофункциональной асимметрии полушарий и предлагаемого способа усвоения навыка является практически неизученным звеном в формировании дислексии и Коррекция проблем обучения чтению и письму методами кинезиологии дисграфии.

Кинезиологические упражнения делают лучше внимание и память, сформировывают пространственные представления. Занятия ориентированы на преодоление патологических синкинезий, избавляют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу мозга. Все упражнения необходимо делать вкупе с детками, равномерно усложняя и увеличивая время и сложность.

Комплекс №1


korporativnaya-kompyuternaya-set.html
korporativnaya-kultura-kak-komponent-innovacionnoj-kulturi-studenta-pedagogicheskogo-vuza-referat.html
korporativnaya-kultura-organizacii-referat.html