Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников

Злость

Многим небольшим детям характерна злость. Переживания и расстройства малыша, которые взрослым

кажутся маленькими и малозначительными, оказываются очень ос­трыми и труднопереносимыми для малыша конкретно в силу не­зрелости его нервной системы, потому более удовлетво­рительным для малыша решением возможно окажется и физи­ческая реакция, в особенности при ограниченности возможности малыша к Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников самовыражению.

Выделяются две более нередкие предпосылки злости у де­тей. Во-1-х, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем силь­нее злость, тем посильнее стоящий за ней ужас. Во-2-х, эта ими пережитая обида, либо духовная травма, либо само на­падение. Очень нередко ужас порождается нарушенными Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников соци-альнцми отношениями малыша и окружающих его взрослых.

Физическая злость может выражаться как в стычках, так и в форме разрушительного дела к вещам. Малыши рвут книжки, разбрасывают и громят игрушки, разламывают нужные вещи, поджигают их. Время от времени злость и разрушительность совпадают, тогда и ребенок швыряет игрушки в других Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников деток либо взрослых. Такое поведение в любом случае мотивирова­но потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Злость не непременно проявляется в физических действиях. Некие детки склонны к так именуемой вер­бальной злости (обижают, дразнят, бранятся), за которой нередко стоит неудовлетворенная потребность ощутить себя сильным либо отыграться за собственные обиды. Время Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников от времени детки бранятся совсем невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, все же употребляет его, желая огорчить взрослых либо досадить кому-нибудь. Бывает и так, что брань является сред­ством выражения чувств в внезапных противных ситуа­циях: ребенок Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников свалился, расшибся, его подразнили либо задели. В данном случае ребенку полезно дать кандидатуру брани — слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки («елки-палки», «пропади пропадом»).

Как работать с детками, проявляющими описанные выше формы злости? Если психолог приходит к выводу, что

злость малыша не носит болезненного нрава и не наво­дит на Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников идея о более томном психологическом отклонении, то общая стратегия работы заключается в том, чтоб равномерно обучить малыша выражать свое неудовольствие в социально прием­лемых формах. Главные пути работы по преодолению детс­кой злости тщательно рассматриваются Д. Лешл! (1991). Это не определенная программка, а та стратегия поведенш взрослых, которая Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников в итоге способна привести к ус­транению ненужных форм поведения малыша. Важш всепостоянство и последовательность в реализации избранной взрослыми типа поведения по отношению к ребенку.

Первым шагом на этом пути является попытка сдержи­вать порывы малыша конкретно перед их проявлени­ем. В отношении физической„злости это сделать легче, чем в отношении Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников вербальной. Можно приостановить малыша окри­ком, отвлечь его игрушкой либо каким-то занятием, сделать физическое препятствие брутальному акту (отвести руку, удержать за плечи).

Если акт злости предупредить не удалось, нужно обяза­тельно показать ребенку, что такое поведение полностью не­приемлемо. Проявивший брутальную проделку ребенок под­вергается грозному осуждению, в Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников то время как его «жертва» окружается завышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков.

В случае разрушительной злости взрослый обязатель­но должен коротко, но совершенно точно выразить свое недоволь-ство.схожим поведением. Очень полезно всякий раз Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников пред­лагать ребенку убрать учиненный им разгром. В большинстве случаев ребенок отвечает отказом, но в какой-то момент он может от­кликнуться на слова: «Ты уже довольно большой и силь­ный, чтоб все порушить, потому я уверена, что ты поможешь мне прибрать». Уборка как наказание за содеянное неэффек­тивна; лейтмотивом Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников резонов взрослого должна быть уверен­ность в том, что «большой» мальчишка должен нести ответствен­ность за свои дела. Если ребенок все таки поможет убраться, он непременно должен услышать искреннее «спасибо».

Вербальную злость предупредить тяжело, потому по­чти всегда приходится действовать после того, как акт агрес­сии уже Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников свершился. Если досадные слова малыша адресуются взрослому, то целенаправлено вообщем проигнорировать их, но при всем этом попробовать осознать, какие чувства и переживания малыша стоят за ними. Может быть, он желает испытать при­ятное чувство приемущества над взрослым, а может быть, в гневе не знает более мягенького метода выражения собственных эмоций Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников. Время от времени взрослые могут перевоплотить оскорбления малыша в смешную перепалку, что позволит снять напряжение и сде­лать саму ситуацию ссоры забавнй. Если же ребенок оскор­бляет других деток, то взрослые должны порекомендовать им, как ответить.

Работая с брутальными детками, всегда необходимо подразумевать, что любые проявления ужаса у окружающих перед агрессив Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников­ным выпадом малыша могут его только провоцировать. Ко­нечная цель преодолений злости малыша заключается в том, чтоб дать ему осознать, что есть другие методы проявления силы и вербования аудитории, еще более приятные исходя из убеждений ответной реакции окружающих. Таким детям очень принципиально пережить наслаждение от демонстрации нового навы Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников­ка поведения перед доброжелательной аудиторией.

Для преодоления и предупреждения брутального по­ведения малеханьких малышей можно использовать коллектив­ные игры, содействующие выработке у их терпимости и взаимовыручки.

Гиперактивность

Если описанные выше виды нарушений поведения явля­ются в основном результатом погрешностей в воспи­тании и в наименьшей — следствием общей возрастной незрело­сти центральной Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников нервной системы, то в базе гипердинами­ческого синдрома лежат микроорганические поражения голов­ного мозга, возникшие в итоге осложнений беременнос­ти и родов, истощающие соматические заболевания ранешнего возраста (тяжкий диатез, диспепсия), физические и психи-

ческие травмы. Никакая другая детская трудность не вызы­вает настолько не мало приреканий и Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, очень всераспространенная в дошколь­ном возрасте (Гарбузов В. И., 1990).

Главные признаки гипердинамического синдрома — от-влекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в последующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников о последствиях, хотя отвратительного не замышляет и сам от всей души огорчается из-за про­исшествия, виновником которого становится. Он просто пере­носит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и здесь же мирится. Это самый шум­ный ребенок в детском коллективе.

Наибольшая неувязка Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников гипердинамичного малыша — его отвлекаемость. Заинтересовавшись кое-чем, он запамятывает о прошлом и ни одно дело не доводит до конца. Он любо­пытен, но не пытлив, ибо любознательность предпола­гает некое всепостоянство энтузиазма.

Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6 — 7 лет. В подходящих случаях к 14 — 15 годам его острота сгла­живается, а 1-ые его проявления Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников можно увидеть уже в младенчестве.

Отвлекаемость внимания и двигательную расторможен­ность малыша нужно напористо и поочередно пре­одолевать с самых первых лет его жизни. Нужно верно разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такового малыша, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников активность нужно направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Неплохую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его деяния цели и приучить достигать ее.

В старшем дошкольном возрасте гипердинамичного ребен­ка начинают приучивать к усидчивости. Когда Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников он набегается и

утомится, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием, при этом необходимо непременно попытаться сделать так, чтоб энтузиазм к такому занятию вдохновлял ребен­ка довести начатое дело до конца. На первых порах требует­ся напористость взрослых, которые иногда практически физи­чески задерживают малыша за столом, помогая ему окончить постройку Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников либо набросок. Равномерно усидчивость станет для него обычной и, поступив в школу, он сумеет усидеть за партой весь урок.

Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится напористо и поочередно с нервых лет его жизни, то можно ждать, что к 6 — 7 годам проявления синдрома будут преодолены. В неприятном случае, поступив в Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще больше серь­езными трудностями. О том, как работать с гиперактивными младшими школьниками, будет поведано в предстоящем. К огорчению, такового малыша часто считают просто непос­лушным и неблаговоспитанным и пробуют повлиять на него серьезными наказаниями в виде безграничных запретов и огра Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников­ничений. В итоге ситуация только утежеляется, потому что нервная система гипердинамичного малыша просто не справ­ляется с схожей нагрузкой и срыв следует за срывом. Осо­бенно сокрушительно проявления синдрома начинают скла­дываться примерно с 13 лет и старше, определяя судь­бу уже взрослого человека.

Спецы выделяют последующие клинические проявле­ния синдромов недостатка Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников внимания у деток:

1. Беспокойство движения в кистях рук и стопах. Сидя на стуле, ребенок крючится, извивается.

2. Неумение тихо посиживать на месте, когда это требуется.

3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

4. Нетерпение, неумение дожидаться собственной очереди во время игр и в разных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников.).

5. Неумение сосредоточиться: на вопросы нередко отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

6. Трудности (не связанные с нехорошим поведением либо дефицитностью осознания) при выполнении предложенных , заданий.

7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении за­нятий либо во время игр.

8. Нередкие переходы от 1-го незавершенного деяния к другому Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников.

9. Неумение играть тихо, тихо.

10. Болтливость.

11. Мешает другим, пристает к окружающим (к примеру, вмешивается в игры других малышей).

12. Нередко складывается воспоминание, что ребенок не слу­шает обращенную к нему речь.

13. Частая утрата вещей, нужных в школе и дома (к примеру, игрушек, карандашей, книжек и т.д.).

14. Способность совершать небезопасные деяния, не задумы Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников­ваясь о последствиях. При всем этом ребенок не отыскивает приключе­ний либо острых чувств (к примеру, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Наличие у малыша, по последней мере, 8 из вышеперечисленных 14 симптомов, которые повсевременно наблюдаются в тече­ние, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром недостатка внимания. Все Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников проявления данного синдрома можно поделить на три группы: признаки гипврактивности (синдромы 1, 2, 9, 10), невнимательности и отвлекаемости (синдромы 3, 6 — 8, 12, 13) и импульсивности (синдромы 4, 5,11,14).

Эти главные нарушения поведения сопровождаются се­рьезными вторичными нарушениями, к числу которых преж­де всего относятся слабенькая успеваемость в школе и затрудне­ния в разговоре с другими людьми Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников.

Низкая успеваемость — обычное явление для гиперак­тивных малышей. Она обоснована особенностями их поведе­ния, которое не соответствует возрастной норме и является

суровым препятствием для настоящего включения малыша в учебную деятельность. Во время урока этим детям трудно совладать с заданиями, потому что они испытывают трудности в организации и окончании работы, стремительно выключаются Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников из процесса выполнения задания. Способности чтения и письма у этих малышей существенно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы смотрятся неопрятно и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполне­ния указаний учителя либо угадывания. При всем этом малыши не склон­ны прислушиваться к советам и советам взрослых.

Нарушение Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников поведения гиперактивных малышей оказывает влияние не только лишь на школьную успеваемость, да и почти во всем определя­ют нрав их взаимооотношений с окружающими людьми. Почти всегда такие детки испытывают задачи в разговоре: они не могут длительно играть со сверстниками, уста­навливать и поддерживать дружественные дела. Посреди де­тей они являются источником Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников неизменных конфликтов и бы­стро становятся отверженными.

В семье эти детки обычно мучаются от неизменных сравне­ний с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставит­ся в пример. Они недисциплинированны, непослушливы, не реа­гируют на замечания, что очень раздражает родителей, вынуж­денных прибегать к частым, но не действенным Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников наказани­ям. Большинству таких малышей характерна низкая самооценка. У их часто отмечаются деструктивное поведение, агрессив­ность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (Раттер М., 1987 и др.).

В работе с гиперактивными детками огромное значение имеет познание обстоятельств наблюдаемых нарушений поведения. В насто­ящее время Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников этиология и патогенез синдромов недостатка вни­мания выяснены недостаточно. Но большая часть профессионалов склоняются к признанию взаимодействия многих причин, в множестве которых:

— органические поражения мозга (черепно-мозговая трав­ма, нейроинфекция и пр.);

— перинатальная патология (отягощения во время бере­менности мамы, асфиксия новорожденного);

— генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников синдром недостатка внимания может носить домашний нрав);

— особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дис­функция активирующих систем ЦНС);

— пищевые причины (высочайшее содержание углеводов в еде приводит к ухудшению характеристик внимания);

— социальные причины (последовательность и система­тичность воспитательных воздействий и пр.).

Исходя из этого работа с гиперактивными детками долж­на проводитьсякомплексно Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников, с ролью профессионалов раз­ных профилей и неотклонимым привлечением родителей и учителей.

Какова роль психолога ц, работе с гиперактивными деть­ми? Сначала, следует учитывать, что принципиальное место в преодо­лении синдрома недостатка внимания принадлежит медикамен­тозной терапии. Потому нужно убедиться в том, что таковой ребенок находится под наблюдением доктора.

Для организации Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников занятий с гиперактивными детками пси­холог может использовать разработанные специально коррек-ционно-развивающие программки («Психогигиена малышей и под­ростков», 1985).

В оказании психической помощи гиперактивным де­тям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Нужно объяснять взрослым препядствия ре­бенка, дать осознать, что его поступки не являются Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников умышлен­ными, показать, что без помощи и поддержки взрослых та­кой ребенок не сумеет совладать с существующими у него трудностями.

Психолог должен разъяснить родителям гиперактивного малыша, что им нужно придерживаться определенной стратегии воспитательных воздействий. Они должны держать в голове, что улучшение состояния малыша «зависит не только лишь от спе­циально Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников назначенного исцеления, но в существенное мере к тому же от хорошего, размеренного и поочередного дела к нему. В воспитании малыша с гиперактивностью родителям необ­ходимо избегать 2-ух крайностей: проявления лишней

жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой — постановки перед ним завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников, в купе с лишней пункту­альностью, жесткостью и наказаниями. Нередкое изменение ука­заний и колебания настроения родителей оказывает на ре­бенка с синдромом недостатка внимания еще более глу­бокое негативное воздействие, чем на здоровых детей» (За-ваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., 1994, с.101). Предки также должны знать, что имеющиеся Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников у малыша нарушения пове­дения поддаются исправлению, но процесс этот долгий и просит от их огромных усилий и большущего терпения.

В работе упомянутых выше создателей приведены конкрет­ные советы родителям деток с синдромом недостатка внимания:

1. В собственных отношениях с ребенком придерживайтесь «по­зитивной модели». Хвалите его в Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уве­ренность малыша в собственных силах.

2. Опасайтесь повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Гласите сдержанно, расслабленно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтоб он мог его окончить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте малыша за Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников все виды деятельности, требую­щие концентрации внимания (к примеру, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома точный распорядок денька. Время приема еды, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

8. Опасайтесь по способности скопления людей. Пребы­вание в больших магазинах, на рынках, в ресторанах и Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников т.п. оказывает на малыша чрезвычайно стимулирующее воздействие.

9. Во время игр ограничивайте малыша только одним парт­нером. Опасайтесь беспокойных-, гулких компаньонов.

10. Оберегайте малыша от утомления, так как оно приво­дит к понижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать сверхизбыточную энергию. Полезна каждодневная физическая активность на све­жем воздухе Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников: долгие прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Повсевременно учитывайте недочеты поведения малыша. Детям с синдромом недостатка внимания присуща гиперактив­ность, которая неминуема, но может удерживаться под разум­ным контролем при помощи перечисленных мер.

Более ответственная роль в работе с гиперактивными детками принадлежит учителям. Часто преподаватели, не справ­ляясь с такими учениками Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников, под различными предлогами настаи­вают на их переводе в другую школу. Но эта мера про­блем малыша не решит.

Вкупе с тем выполнение неких советов пси­холога может содействовать нормализации отношений учителя с неспокойным учеником и поможет ребенку лучше управляться с учебной нагрузкой (Заваденко Н. Н., Успенс­кая Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников Т. Ю., 1994).

Учителям рекомендуется:

— работу с гиперактивным ребенком строить индивиду­ально, при всем этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабенькой организации деятельности;

— по способности игнорировать вызывающие поступки малыша с синдромом недостатка внимания и поощрять его не плохое поведение;

— во время уроков ограничивать до минимума отвлекаю­щие причины. Этому может содействовать, а именно Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников, оп­тимальный выбор места за партой для гиперактивного ребен­ка — в. центре класса напротив доски;

— предоставлять ребенку возможность стремительно обращать­ся за помощью к учителю в случаях затруднения;

— учебные занятия строить по верно распланированному, стереотипному распорядку;

— обучить гиперактивного ученика воспользоваться специ­альным дневником либо календарем;

— занятия Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников, предлагаемые на уроке, писать на доске;

— на определенный отрезок времени давать только одно задание;

— дозировать ученику выполнение огромного задания, предлагать его в виде поочередных частей и временами держать под контролем ход работы над каждой из частей, внося необ­ходимые коррективы;

— во время учебного денька предугадать способности для двигательной «разрядки»: занятия Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников физическим трудом, спортивные упражнения.

Гиперактивные малыши — «очень трудные малыши, которые ча­сто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей» (Рат-тер М., 1987, с. 307). В отношении предстоящего развития таких деток нет конкретного прогноза. У многих суровые про­блемы могут сохраниться ив подростковом возрасте. Поэто­му с первых дней пребывания такового малыша Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников в школе, психо­логу нужно сделать совместную работу с его родите­лями и учителями.


koronerskoe-rassledovanie-2-glava.html
koronerskoe-rassledovanie-7-glava.html
koronovannij-ognem-korol.html