КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА

ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Малыша

1. Подготовленность педагога-психолога к обследованию: наличие цели, догадки, плана проведения диагностики; наличие и качество методического материала, состояние помещения.

2. Учет цели диагностики, возрастных особенностей и отклонений в развитии малыша при планировании обследования и подборе исследовательских методик. Надежность и валидность избранных методик.

3. Приемы установления контакта, снятия чувственного напряжения и активизации КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ малыша в процессе диагностики, их эффективность.

4. Соблюдение процедуры обследования, случаи конфигурации инструкций в заданиях, отказа от ограничений во времени, включения обучающих моментов, активного подбадривания, необходимость использования этих приемов.

5. Реакции психолога на успехи и беды малыша, особенности его поведения в неожиданных ситуациях, в случае переутомления и перевозбуждения малыша КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ.

6. Методы фиксации данных обследования: ведение и оформление протокола.

7. Виды анализа приобретенных данных (количественный, высококачественный), их интерпретации (ситуационная, генетическая, персональная, синдромологическая) и методы дизайна результатов диагностики.

8. Соотношение содержания запроса и результатов диагностического обследования.

9. Уровень психического диагноза (симптоматический, этиологический, типологический) и содержание условно-вариативного прогноза.

10. Перспективы использования результатов диагностики малыша в определении КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ направлений и способов коррекционной работы.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПРОЦЕССА КОНСУЛЬТАЦИИ

С РОДИТЕЛЯМИ И Преподавателями

1. Подготовленность педагога-психолога к проведению консультации, наличие конспекта и методического материала.

2. Соответствие содержания консультации запросу и результатам диагностики. Учет личных особенностей взрослого при отборе содержания материала.

3. Опора на познание особенностей психологического и физиологического развития малышей на данном возрастном КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ шаге, устройств развития, и специфичности аномального развития при отборе содержания консультации.

4. Соответствие языка, стиля изложения материала уровню психической компетентности родителей (воспитателей), умение точно и в тоже время ясно и доступно обрисовать особенности развития малыша.

5. Владение приемами установления контакта, снятия чувственного напряжения.

6. Владение способами активного слушания: интерпретация КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ, открытые вопросы, резюмирование, отражение эмоций и т.д.

7. Умение охарактеризовать отличия в развитии малыша, раскрыть психическую структуру недостатка, выделив сильные стороны малыша и его потенциальные способности.

8. Уверительность: умение использовать в беседе с родителями факты, приобретенные в процессе обследования малыша для обоснования выводов.

9. Умение выстроить беседу, не навязывая свое видение проблем, их КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ обстоятельств и путей решения (внедрение проблемных ситуаций, актуального опыта, наводящих вопросов, отвечая на которые предки могут сами найти трудности, понять необходимость оптимизации критерий развития малыша и найти вероятные варианты решения заморочек).

10. Умение поддержать родителей в процессе принятия ими адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг дружке, вселить в КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ родителей веру в способности решения имеющихся заморочек и собственные силы и возможности.

11. Умение показать различные пути и способы коррекционно-развивающей работы и пути оптимизации отношений с ребенком.

12. Умение гибко перестраивать ход беседы зависимо от способностей и потребностей родителей.

13. Соблюдение главных шагов консультативного процесса.

14. Учет принципов психического консультирования и требований КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ к работе с родителями, имеющими деток с отклонениями в развитии (соблюдение интересов хворого малыша, щадящая форма сообщения диагноза и т.д.).

15. Позиция психолога во содействии с родителями («сверху», «снизу», «на равных»).

16. Результативность проведенной консультации исходя из убеждений педагога-психолога. Определение перспектив работы.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ Детками

1. Соответствие цели и задач занятия направленности коррекционно-развивающей программки и шагу коррекционной работы.

2. Организация занятия: соответствие помещения гигиеническим и педагогическим требованиям; количество малышей, их размещение; подготовленность и качество пособий.

3. Структура занятия: главные части, их задачки и содержание; продолжительность всего занятия и его частей.

4. Способы и приемы, применяемые на занятии: их КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ соответствие цели коррекционно-развивающей работы, возрасту, полу, личным особенностям и типу нарушений в развитии деток. Обилие видов деятельности, приемы вербования внимания малышей и снятия напряжения.

5. Особенности взаимодействия педагога-психолога с детками на занятии (модель взаимодействия, позиция в разговоре, особенности оценивания, средства коммуникации, воплощение личного подхода).

6. Условия, обеспечивающие КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ чувственный комфорт каждому ребенку, способы преодоления негативных чувственных проявлений, их эффективность.

7. Условия развития умственного потенциала малышей: направленность и уровень трудности предлагаемых заданий, чувственная окрашенность занятия, стимулирование познавательной активности, творчества и самостоятельности деток на занятии.

8. Активность малышей на занятии: проявления инициативы при определении видов деятельности, целей и методов их заслуги, вопросы к КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ психологу и друг дружке, выражение собственных мыслей и эмоций и т.д.

9. Особенности взаимодействия деток вместе (личностное воззвание, способности сотрудничества и взаимопомощи, методы решения конфликтных ситуаций).

10. Результативность занятия: степень заслуги цели, удовлетворенность педагога-психолога плодами занятия.

11. Советы по увеличению эффективности коррекционно-развивающей работы.


korolevskaya-krov-charodej-rodoslovnoj.html
korolevskie-slugi-i-yakovitskij-dvor-v-anglii-1603-1625-stranica-10.html
korolevskie-tridcat-devyat-1-glava.html